Der Gruppendynamik als "ein bunter Fächer von Spielchen", wurde in Deutschland zunächst ein übermäßig hohes Gewicht beigemessen. Inzwischen hat sie an Neuigkeits- und Überraschungswert eingebüßt. Der Verfasser will mit seinem Buch nun dazu beitragen, den relativen Stellenwert dieser Interventionsform , die gewissermaßen ein Handwerkszeug darstellt, im Gesamt der gruppendynamischen Methode definieren.

Er geht von der Erkenntnis aus, dass gerade nicht durchgeplante Formen von gruppendynamischen Veranstaltungen es besonders gut ermöglichen, gezielt auf die reale affektive Lage und die spezifischen Erlebens- und Lernmöglichkeiten der Teilnehmer einzugehen. Dies setzt seitens des Trainerteams ein hohes Maß an Flexibilität in der Wahl der Methoden voraus. Gerade für diese Arbeitsweise will das Buch eine Hilfe sein, nämlich: In der jeweiligen Situation in rascher und übersichtlicher Weise das methodische Handwerkszeug bereit zu haben, um die in der Situation liegenden affektiven und kognitiven Möglichkeiten der Teilnehmer optimal zu nutzen.

Den beschriebenen Übungen können folgende sehr verschiedene Bedeutungen zukommen:

Als "Anreißerfunktion", um modellhaft erlebte und gegebenenfalls gelöste Probleme schärfer beobachtbar und reflektierbar zu machen, sodass hiermit ein Transfer-Wert erzielt wird

zur Überwindung der Stagnation der Dynamik in einer Gruppe, um Probleme, die sich einer klaren Verbalisierung entziehen, am Modellfall bewusst und einer emotionalen und rationalen Klärung zugängig zu machen, zur Lösung im Alltag bestehender, zunächst nicht zu bewältigender Konflikte, um einen Transfer-Effekt auf die reale Situation zu erzielen,

zur Demonstration gruppendynamischer Prozesse in Kurzveranstaltungen, zur Effizienzkontrolle des Gelernten.

Nach Auffassung des Autors erfordert die Provokation und gesteuerte Entfaltung von Dynamik in einer Gruppe seitens des Trainers Können, Voraussicht und Verantwortlichkeit. Um dieses Buch sinnvoll nutzen zu können, soll dieser mit Selbsterfahrung, Ausbildung und Supervision umzugehen verstehen. Die geschärfte Wahrnehmung, die gezielte Beobachtung und das methodisch richtige Einbringen der Übungen in die Gruppe wie auch die gemeinsame Reflexion von Verhaltensweisen während des Übungsablaufes sind im Umgang mit gruppendynamischen Prozessen besonders wichtig.

Der Gruppendynamik als "ein bunter Fächer von Spielchen", wurde in Deutschland zunächst ein übermäßig hohes Gewicht beigemessen. Inzwischen hat sie an Neuigkeits- und Überraschungswert eingebüßt. Der Verfasser will mit seinem Buch nun dazu beitragen, den relativen Stellenwert dieser Interventionsform , die gewissermaßen ein Handwerkszeug darstellt, im Gesamt der gruppendynamischen Methode definieren.

Er geht von der Erkenntnis aus, dass gerade nicht durchgeplante Formen von gruppendynamischen Veranstaltungen es besonders gut ermöglichen, gezielt auf die reale affektive Lage und die spezifischen Erlebens- und Lernmöglichkeiten der Teilnehmer einzugehen. Dies setzt seitens des Trainerteams ein hohes Maß an Flexibilität in der Wahl der Methoden voraus. Gerade für diese Arbeitsweise will das Buch eine Hilfe sein, nämlich: In der jeweiligen Situation in rascher und übersichtlicher Weise das methodische Handwerkszeug bereit zu haben, um die in der Situation liegenden affektiven und kognitiven Möglichkeiten der Teilnehmer optimal zu nutzen.

Den beschriebenen Übungen können folgende sehr verschiedene Bedeutungen zukommen:

Als "Anreißerfunktion", um modellhaft erlebte und gegebenenfalls gelöste Probleme schärfer beobachtbar und reflektierbar zu machen, sodass hiermit ein Transfer-Wert erzielt wird

zur Überwindung der Stagnation der Dynamik in einer Gruppe, um Probleme, die sich einer klaren Verbalisierung entziehen, am Modellfall bewusst und einer emotionalen und rationalen Klärung zugängig zu machen, zur Lösung im Alltag bestehender, zunächst nicht zu bewältigender Konflikte, um einen Transfer-Effekt auf die reale Situation zu erzielen,

zur Demonstration gruppendynamischer Prozesse in Kurzveranstaltungen, zur Effizienzkontrolle des Gelernten.

Nach Auffassung des Autors erfordert die Provokation und gesteuerte Entfaltung von Dynamik in einer Gruppe seitens des Trainers Können, Voraussicht und Verantwortlichkeit. Um dieses Buch sinnvoll nutzen zu können, soll dieser mit Selbsterfahrung, Ausbildung und Supervision umzugehen verstehen. Die geschärfte Wahrnehmung, die gezielte Beobachtung und das methodisch richtige Einbringen der Übungen in die Gruppe wie auch die gemeinsame Reflexion von Verhaltensweisen während des Übungsablaufes sind im Umgang mit gruppendynamischen Prozessen besonders wichtig.

Das Autorenteam: Rolf Ackermann, Friede Gebhard, Rainer Molzahn, Helga Pfetsch, Hartmut Wagner bieten eine Vielzahl von Anregungen dafür, wie Lernen in der Erwachsenenbildung, in Schule und betrieblicher Aus- und Weiterbildung lebendiger und effektiver werden kann. Sie nennen das Buch "Ein Buch aus der Praxis für die Praxis von Lehrenden, Trainern und Kommunikatoren".

Viele der Anregungen sind – so die Autoren – unmittelbar und ohne weiteres Training umsetzbar. Wo dies aus ihrer Sicht nicht bedenkenlos der Fall ist, haben sie es angemerkt.

Sie nennen ihren Band einen farbenprächtigen Werkzeugkoffer, aus dem man als Lehrender sein persönliches Set zusammenstellen kann. Die Erfahrungen und Erkenntnisse aus der Ausbildung von vielen hundert Menschen in Suggestopädie und NLP, wie auch die vielen Anregungen der Teilnehmer fließen in der Zusammenstellung der Übungen mit ein.

Themenschwerpunkte der Übungen sind bezogen auf das Lehren und Lernen:
Einklang von Körper, Geist und Emotionen; innere und äußere Ruhe; mehr Flexibilität; Einbeziehung aller Sinne; der Aufbau von tragfähigen Beziehungen zwischen Lehrenden und Lernenden; Fördern der sozialen Kompetenz einer Lerngruppe; Aufbau innerer Motivation bei den Lernenden; Lernblockaden überwinden; als Lehrender die besonderen Fähigkeiten der Lernenden für ihren Lernerfolg nutzen.

Die Autoren sind erfahrene Trainer, die erfolgreiche Seminare gestalten. Sie vermitteln, wie man lernt zu lernen und zu lehren. In ihrem Buch bieten sie im ersten Teil einen Überblick über den Trainings- und Seminarbereich und die evolutionären Bewegungen, die derzeit stattfinden, wie zum Beispiel: das Entstehen von Lernenden Organisationen, die Veränderung unseres Vertändnisses von auf Kompetenz basierenden Standards und den zugrunde liegenden Lernprozessen, Erhöhung von Trainingsfertigkeiten, Lernen von außergewöhnlichen Menschen und ihren Fertigkeiten.
Der zweite Teil des Buches beschäftigt sich mit einem Bereich, der nach Meinung der Autoren in den meisten Trainingsbüchern vernachlässigt wird: mit den Fertigkeiten zum Entwerfen von Trainings und Präsentationen sowie mit den Überzeugungen (Glaubenssätzen), Werten und die Identität von Trainern, Dozenten und Referenten.

Teil drei untersucht die interaktiven Fertigkeiten der Trainingsperson, stellt Kriterien zusammen, wie diese einem individuellen Teilnehmer eine optimale Erfahrung ermöglichen kann. In diesem Zusammenhang werden drei wichtige Trainingsfertigkeiten benannt:
Herstellen eines eigenen positiven emotionalen Zustands das persönliche Ziel, die Trainingsteilnehmer in einem guten Lernzustand zu halten als wichtigstes Ziel im Training überhaupt, das Unterrichten auf der bewussten und unbewussten Ebene.

Der vierte Teil fokussiert die Bewertung und die Effektivität der Trainingsentwicklung.

Das Buch soll keine wissenschaftliche Abhandlung sein, baut jedoch auf den aktuellsten Forschungsergebnissen auf.

Die Realität der Versorgung, Betreuung oder Förderung der Gruppen von Heranwachsenden, die man gemeinhin als die Gruppe der benachteiligten Jugendlichen bezeichnet, ist genau so unbefriedigend, wie oft zufallsabhängig. Man agiert - so die Autoren - ohne sinnvolle Abstimmung, ohne ein Konzept von sinnvoller Arbeitsteilung in Hinsicht auf den Förderbedarf.

Hier stellen sich die Autoren die Frage: Kann eine "moderne" – ja sich derzeit extrem modernisierende Gesellschaft - es sich leisten, einen wichtigen Teil ihrer heranwachsenden Generation zu ignorieren oder zu vernachlässigen ?

Der 32 Seiten umfassende Beitrag will auf der Basis unterschiedlicher Erfahrungen die Bedingungen und Entstehungszusammenhänge der Benachteiligtenförderung erhellen.

Im Teil A umreißen die Autoren zunächst die bildungspolitischen Rahmenbedingungen des "Aufwachsens im Abseits", weisen dann (Teil B) auf die defektologisch orientierte Begrifflichkeit der DDR-Pädagogik hin und die sich daraus ergebenden alltäglichen Haltungen der Pädagogen in den neuen Bundesländern, um schließlich in Teil C in einem bildungshistorischen Zugriff die Bedingungen und Institutionen der Benachteiligtenförderung in Deutschland und das institutionelle Gefüge des bisherigen Fördersystems zu verdeutlichen. Der Artikel schließt in Teil D mit einigen pädagogischen Vorschlägen zur Verbesserung bzw. als Neuansatz in der Benachteiligtenförderung.

Für die Fort- und Weiterbildung von Akteuren, die die benachteiligten Jugendlichen täglich professionell begleiten, bietet dieser Artikel einen Überblick über die aktuelle Lage, der zur Diskussion anregt, und macht Probleme bewusst, die sich in dieser Arbeit ergeben. Er bietet aber auch Lösungsansätze sowie Hinweise auf neue inhaltliche Schwerpunkte für die Fort- und Weiterbildung dieser Zielgruppe.

Dieses Buch ist zu einem internationalen Bestseller geworden und verdankt sein Entstehen der unmittelbaren Erfahrung des Autors mit Gewalt, Drogenmissbrauch und Selbstmorden als Indikatoren für emotionales Elend. Er macht deutlich, dass nicht nur Rationalität – der sprichwörtlich kühle Kopf – für privaten und beruflichen Erfolg bürgt, sonders dass emotionale Fähigkeiten ebenso wichtig sind. Er stellt dem IQ den EQ, den emotionalen Quotienten, gegenüber und meint damit diejenige Intelligenz, die sich mit unserem Verständnis und unserer Handhabung menschlicher Gefühle zeigt. Goleman entwickelt seine Thesen anhand verschiedener Forschungsansätze und Ergebnisse der neueren Hirnforschung und Kognitionswissenschaft und veranschaulicht sie in Alltagsszenarien und Fallbeispielen.

Der Autor versteht sich in seinem Buch als Führer einer Reise durch die wissenschaftlichen Einsichten in die Emotionen. Das Ziel soll sein, dem Leser verständlich zu machen, wie man es anstellt, intelligent mit seinen Emotionen umzugehen

Der erste Teil beginnt mit neuen Entdeckungen zur emotionalen Architektur des Gehirns; im zweiten Teil macht er deutlich, wie diese neurologischen Gegebenheiten sich auf die für das Leben grundlegende Fähigkeit auswirken, der emotionalen Intelligenz. Der dritte Teil untersucht, was diese Fähigkeit bewirken kann – ihre Auswirkungen auf den Erfolg in Beziehungen, im Berufsleben - und wie sehr emotionale Hygiene zur Erhaltung von Gesundheit und Wohlbefinden beitragen kann. Der vierte Teil beschäftigt sich mit den emotionalen Lektionen, die wir als Kinder in Elternhaus und Schule erteilt bekommen haben, verdeutlicht, wie entscheidend diese Erfahrungen unser späteres Leben bestimmen. Im fünften Teil geht er auf Gefahren und Risiken ein, die demjenigen bevorstehen, der es in der Reifezeit versäumt, den emotionalen Bereich zu meistern und beschreibt schließlich seine Besuche in innovativen Klassen, in denen den Kindern Grundkenntnisse der emotionalen Intelligenz vermittelt werden.

Daniel Goleman hat klinische Psychologie an der Harvard Universität gelehrt und war Herausgeber der Zeitschrift "Psychology Today". Gegenwärtig ist er verantwortlicher Redakteur für Psychologie und Neurowissenschaften bei der "New York Times".

Das Neuro Linguistische Programmieren (NLP) ist ein Kommunikationsmodell, das auf der Grundlage vieler psychologischer Theorien und therapeutischer Ansätze ein Instrumentarium vorhält, welches dazu geeignet ist, die konstruktivistische Erkenntnistheorie in der Praxis erfahrbar zu machen. Es ermöglicht die Entwicklung emotionaler Intelligenz, das Entdecken von Fähigkeiten und zeigt Möglichkeiten zur Weiterentwicklung und Vermehrung von persönlichen Kompetenzen.

Gundl Kutschera war die erste Lehrtrainerin für NLP im deutschsprachigen Raum; sie ist Psychotherapeutin und Soziologin. In ihrem Buch hat sie Werkzeuge und Techniken zusammengestellt, die helfen sollen, herauszufinden, wie wir mit uns und anderen in liebevolleren, klareren und gesünderen Beziehungen leben können.

Die Autorin stellt zunächst ihre Ziele und Hypothesen, von denen sie ausgeht, dar, dann folgt ein Kapitel zum Sinn des Lebens. Im Anschluss daran gibt sie einen Überblick über die theoretischen Grundlagen des NLP. Im Kapitel "Bausteine des Lebens". geht sie ein auf Themen wie Lebensqualität, Wahrnehmung, Gesundheit-Krankheit sowie das neue Lehren und Lernen. Der nächste große Abschnitt beschäftigt sich mit Übungen und Techniken, die diese Bausteine des Lebens betreffen und bezogen sind auf die Förderung und Weiterentwicklung von unterschiedlichen persönlichen Kompetenzen, deren Merkmale explizit aufgeführt werden.

Für geübte Trainer bietet dieses Instrumentarium einen gezielten Zugang zur Entwicklung von persönlichen Kompetenzen und eine Möglichkeit zur qualitativen Einschätzung von Lernfortschritten in diesem Bereich.

In diesem Buch soll der Versuch unternommen werden, Perspektiven und Trends aufzuzeigen, in denen die gegenwärtig neu entwickelten Trainingsmodelle im Vordergrund der Betrachtung stehen sollen. Besonderes Augenmerk legen die Autoren auf die sich derzeit vollziehenden Entwicklungen in den Ostdeutschen Bundesländern im Bereich der pädagogisch-psychologischen Trainings.

Charakteristisch für die derzeitigen Trainings- und Beratungskonzepte sind die "sanften Methoden" der humanistischen Psychologie, selbstreflexive introspektive Sichtweisen beherrschen die Szene.

Das vorliegende Buch gibt einen Überblick über die Beratungs-, Trainings- und Fortbildungskonzepte für die Qualifizierung von Pädagogen in den unterschiedlichsten sozialen Arbeitsfeldern. Damit entsteht gemäß dem aktuellen Stand ein exemplarisches Gesamtbild des Feldes, das für die Praktiker in Aus-, Fort- und Weiterbildung eine Menge Anregungen bietet.

Das Spektrum der Beiträge erstreckt sich von der schulinternen Lehrerfortbildung, dem innerschulischen Lehrertraining, über Methoden des Verhaltenstrainings und der Erweiterung und Differenzierung didaktisch-methodischer Handlungskompetenzen, dem Training der problemzentrierenden Gesprächsführung, NLP und der Gestaltpädagogik zu verschiedenen Formen der Supervision (Balintgruppe, konstruktivistisch orientierte Supervision, TZI).

Das Autorenteam:
Ruth Enggruber, Professorin für Erziehungswissenschaft an der Fachhochschule Düsseldorf
Astrid Fischer, wissenschaftliche Mitarbeiterin im Forschungsinstitut für Berufsbildung im Handwerk an der Universität Köln
Michael Friedrich, Berufsschullehrer in Köln und Dozent in der Lehrerfortbildung der Bezirksregierung Köln
Angela Hahn, wissenschaftliche Mitarbeiterin am Lehrstuhl für Pädagogik, insbesondere Wirtschaftspädagogik der Universität Nürnberg-Erlangen
Ingo Staub, Referendar im berufsbildenen Schulwesen
Martin Twardy, Universitätsprofessor für Wirtschafts- und Sozialpädagogik, Direktor des Instituts für Berufs-, Wirtschafts- und Sozialpädagogik der Universität zu Köln sowie des Forschungsinstituts für Berufsbildung im Handwerk an der Universität zu Köln.

Dieses Handbuch richtet sich zum ersten an Dozent(inn)en, Trainer/innen bzw. Lehrkräfte, die in der pädagogischen Fortbildung von Ausbilder(inne)n tätig sind und zum zweiten an Personen, die jeweils bei den Kammern, Innungen, Fachverbänden und anderen Weiterbildungsträgern für die Einführung und Organisation von pädagogischen Fortbildungsveranstaltungen für Ausbilder zuständig sind.

Die Autor(inn)en haben das Ziel ihrer pädagogischen Fortbildung und damit dieses Handbuches folgendermaßen formuliert: "Die Ausbilder sollen nicht nur berufspädagogische Kenntnisse lernen, um jeden einzelnen Auszubildenden seinen individuellen Stärken und Schwächen entsprechend zur Selbständigkeit und Verantwortung zu fördern. Vielmehr ist es auch notwendig, bei den Ausbildern selbst die "professionelle Einsicht" zu entwickeln, dass der selbständigkeitsfördernde Umgang mit Auszubildenden den kritisch selbstreflektierenden Umgang mit sich selbst voraussetzt".

Die Dozentenmappe hat im einzelnen folgende Bestandteile:

Vorstellung unterschiedlicher Maßnahmen zur Ausbilderfortbildung; Hinweise zur Organisation dieser unterschiedlichen Maßnahmen zur Ausbilderfortbildung; konkrete Planungs- und Durchführungsunterlagen, aufgeteilt in einzelne inhaltliche Bausteine, die flexibel eingesetzt werden können; Zielsetzungen und inhaltlich-methodische Gestaltungsmöglichkeiten bezogen auf die jeweiligen Bausteine.

Michael Birkenbihl (1921-1993) war seit 1970 selbständiger Unternehmensberater. Sein Buch erschien zum ersten Mal 1972 und entwickelte sich im Laufe der Zeit zu dem Standardwerk auf dem Gebiet der Erwachsenenbildung. Es vermittelt eine Menge Tipps und Tricks, die es auch dem Ausbilder mit weniger Erfahrung ermöglichen, ein Seminar erfolgreich zu gestalten. Doch auch erfahrene Trainer finden in dem Buch eine Unterstützung, wenn es um die Bewältigung schwierigerer Aufgaben geht.

Jeder Leser des Buches, auch der blutige Laie, der ohne Ahnung zu schulen beginnt, findet wissenschaftlich fundierte und praxiserprobte Hinweise zu den folgenden Kernaussagen:

Training entwickelt sich immer - über das Vermitteln von Wissen hinaus - zu einem psychischen Aufbaukurs. Deshalb ist das richtige Verhalten des Trainers im Seminar viel wichtiger als die Präsentation seines Wissens. Der Trainer ist in erster Linie Motivator und Moderator. Die didaktische Methode lässt sich, als Folge der Ergebnisse der Gehirnforschung, auf das gehirn-gerechte Darbieten des Stoffes reduzieren. Das heißt, der Stoff muss beiden Hemisphären gleichzeitig in Worten und Bildern dargeboten werden.

Nach Meinung der Autoren kann sich jeder Leser selbst mit diesem Buch zum Trainer oder Schulungsleiter ausbilden. Es enthält eine komplette und aktionsbezogene Darstellung über Psychologie, Pädagogik und Praxis der Erwachsenenbildung.

Der Autor ist Sozialpädagoge und arbeitet freiberuflich u.a. als Seminarleiter in der Erwachsenenpädagogik. Er hat sich mit seinem Buch zwei Methoden gewidmet, die die Meinungsbildung und Entscheidungsfindung in der Zusammenarbeit von Menschen unterstützen, z.B. in Planungen, Problemlösungen oder Auseinandersetzungen mit interessanten Themen. Beide Ansätze sind dazu geeignet, den Arbeitsprozess durch einen Moderator mit Hilfe bestimmter Techniken zu strukturieren und wichtige Beiträge und Ergebnisse festzuhalten.

Moderatorenmethode und die Zukunftswerkstatt unterscheiden sich jedoch deutlich. Während die eine- entstanden aus Problemen der Unternehmensberatung heraus - vor allem bestimmt wird durch möglichst effiziente Kommunikation, spielen in der anderen – ihr Ursprung liegt in einer sozial engagierten Zukunftsforschung - Phantasie und emotionale Dynamik wesentliche Rollen.

Der Autor beschreibt zunächst ausführlich die beiden Ansätze, deren Techniken und Anwendungsbereiche. Er grenzt sie klar voneinander ab, so dass ihre Charakteristika besser herausgearbeitet werden können. Er weist jedoch darauf hin, dass beide Methoden in ihrer Ausgestaltung flexibel sind und ineinander übergehen können. Das letzte Kapitel des zweiten Teils enthält einen Vergleich der Wirkungsgefüge.

Dieses Buch ist interessant für alle, die verschiedene Möglichkeiten der Meinungs- und Entscheidungsbildung kennen lernen, anwenden und vermitteln wollen.

Die NQ-Materialien gehören bereits seit über zehn Jahren zum Standard der Qualifizierung für eine lehrende Tätigkeit in der Erwachsenenbildung; insgesamt 13 Autor(inn)en – Erziehungswissenschaftler/innen, Psycholog(inn)en, Therapeut(inn)en, Soziolog(inn)en – brachten ihre Beiträge ein.

Der Hauptinitiator war der Arbeitskreis universitäre Erwachsenenbildung, der das Projekt zur nebenberuflichen Qualifizierung (NQ), finanziert durch das Bundesministerium für Bildung und Wissenschaft, durchführte. Ziele des Projekts wie auch der neun Lerneinheiten in dem Buch waren und sind die nebenberufliche Qualifizierung von freien Mitarbeiter/innen in der Erwachsenenbildung.

Die NQ-Materialien sollen denjenigen, die ihr Sachgebiet gut beherrschen – sei es in Literatur, Technik, Psychologie oder Kunsthandwerk – Kenntnisse vermitteln, die für die didaktische Umsetzung ihrer Fachkenntnisse in Kursen der Erwachsenenbildung erforderlich sind. Zugleich will es den Rahmen dessen abstecken, was für eine kompetente Tätigkeit als Kursleiter/in in der Erwachsenenbildung gebraucht wird.

Die NQ-Materialien werden inzwischen an Hochschulen, bei den Erwachsenenbildungsverbänden, in Betrieben und in der Lehrerfortbildung genutzt.

Das Thema "politische Bildung" wurde mit der Wiedervereinigung erneut aktuell. Deshalb enthält das neunte Kapitel der überarbeiteten Ausgabe speziell hierzu umfassende Materialien zu Voraussetzungen politischer Bildungsarbeit und Erfahrungen mit politischer Schulung in der ehemaligen DDR.

Die Lerneinheiten im einzelnen:

1. Lehr- und Lernziele
2. Kursvorbereitung
3. Methoden und Medien
4. Lernen und Gruppe
5. Teilnehmervoraussetzungen
6. Lernmotivation
7. Biographie, Erfahrung und Lernen
8. Kommunikation
9. Politische Bildung

Petra Gerster, Christian Nürnberger, Der Erziehungsnotstand – Wie wir die Zukunft unserer Kinder retten, Rowohlt Berlin, 2001

Die ZdF-Moderatorin Petra Gerster und ihr Mann, der Journalist Christian Nürnberger, legen als betroffene Eltern die Finger in eine offene Wunde unserer gesellschaftlichen Wirklichkeit. Ihnen bereiten die Meldungen über verwahrloste, kontaktunfähige und sprachgestörte Kinder, ausgebrannte Lehrer, disziplinlose Schulklassen und gewalttätige Jugendliche schlaflose Nächte. Sie fürchten, dass die Politiker den eigentlichen Notstand unseres Bildungssystems - Lehrermangel, Raumnot an den Schulen, veraltete Lehr- und Unterrichtsmethoden, Reformstau, Vernachlässigung der Erziehung aus Zeitmangel – verharmlosen und das Feld den Vertretern der Wirtschaft überlassen, die aus den Schulen und Universitäten Zulieferbetriebe für ihren Personalnachwuchs machen möchten. Sie verabscheuen die Normen einer Wertpapiergesellschaft und streiten für eine Wertegesellschaft.

Musik in den Ohren eines jeden Pädagogen ist ihre Feststellung, dass nur solche Schüler unterrichtet werden können, die zuvor erzogen worden sind, die also zuhören können, die den anderen aussprechen lassen, die konzentriert bei einer Sache bleiben, die soziale Umgangsformen beherrschen. Bildung setzt also Erziehung voraus. Es geht ihnen um ein solides Grundlagenwissen, nicht um mehr "Paukstoff". Darauf aufbauend sollten Schulen verschiedenster Prägung Spezialwissen vermitteln, das den Begabungen unterschiedlicher Schülergruppen entspricht, aber auch seine Bedeutung für die Gesellschaft besitzt. Sie nennen Vor- und Nachteile z. B. des japanischen Schulsystems, von Schulversuchen in Deutschland und der übrigen Welt. Einer Computerisierung der Schulen erteilen sie eine entschiedene Absage.

Sie haben den Mut, Bildungsziele und zeitlose Bildungsinhalte zu nennen. Sie wagen z. B., "gelungenes Menschsein" über Nützlichkeit und Tüchtigkeit zu stellen. Für sie entsteht Kultur nicht aus Tüchtigkeit, sondern aus Bildung. Diese darf sich nicht in Dienst nehmen lassen, sie dient nur dem Gebildeten selbst. Sie entsteht auch nicht durch bloße Belehrung, sondern ereignet sich in einer kultivierten Umwelt.

Eines der wichtigsten Anliegen von NLPäd lassen sie von dem Münchner Philosophen Robert Spaemann aussprechen: "Das Fremde sei dem Gebildeten eine Bereicherung, er könne sich neidlos über Vorzüge freuen, die er selber nicht besitzt, sehe deshalb aber keinen Grund, sich des Eigenen zu schämen."

Hier sei ein kurzer Ausflug in die NLP- Welt erlaubt. Wenn wir das Fremde mit dem jeweils anderen Weltbild jedes anderen Menschen gleichsetzen, das es mit dem eigenen Weltbild zu integrieren gilt, was letztlich die Absicht von Pacing ist, dann ergeben sich daraus folgende erzieherischen Aufträge:

a. schon für Kinder zur Selbstverständlichkeit werden zu lassen,

• dass jeder Mensch die Welt anders sieht
• dass jeder Mensch glaubt, seine Sicht sei die richtige
• und dass er dabei recht hat, weil von seinem Standpunkt aus die Welt tatsächlich so aussieht.

b. sie erleben zu lassen,

• dass von ihrem Standpunkt aus die Welt nicht kennen zu lernen ist,
• dass sie viele, viele Standpunkte einnehmen müssen, um sie einigermaßen kennen zu lernen.
• und dass ihnen die anderen Menschen dabei helfen, indem sie ihnen die Welt von ihrem Standpunkt aus zeigen.

c. ihnen einzuprägen,

• dass sie ihre Sicht der Welt dann am besten vermitteln können, wenn sie zuvor die Sicht des anderen bejaht haben,
• dass ihre eigene Sicht nur eine Ergänzung der Sicht des anderen darstellen kann,
• und dass erst alle Ansichten zusammen das ganze Bild der Welt ergeben.

d. wenn es um Interessen, Wünsche, Bedürfnisse und Notwendigkeiten geht, sollen sie lernen,

• dass ein Durchsetzen eigener Interessen, Wünsche, Bedürfnisse etc. auf Kosten anderer auf lange Sicht soviel Verluste einbringt wie es vorher Gewinne gebracht hat,
• dass dauerhafte Lösungen von Interessengegensätzen und Konflikten jeder Art nur zu erreichen sind, wenn jeder der Beteiligten einen etwa gleichen Preis bezahlt,
• und dass dann alle Beteiligten die Gewinner sind.

Sollte in zwei-drei Generationen NLPäd diese Ziele erreicht haben, gäbe es so gut wie keinen Kampf mehr ums Rechthaben, gäbe es eine ganz natürliche Achtung vor dem anderen Menschen, bräuchte es keine gewaltsamen Auseinandersetzungen mehr zu geben.

Mein abschließendes Urteil:

Wer mit Erziehung und Bildung zu tun hat und nach Argumenten für eine Veränderung unserer Erziehungs- und Bildungswirklichkeit sucht, findet dafür eine Fülle von Belegen in diesem Buch. Es erstaunt, wie die Autoren mit gesundem Menschenverstand die Hohlheiten, Halbwahrheiten und Unsinnigkeiten von Politikern und Erziehungswissenschaftlern aufdecken, und man fragt sich unwillkürlich, warum diese Profis nicht auch auf diese Wahrheiten kommen können. Es macht Spaß, ihre witzigen Bemerkungen zu lesen, und sie machen Hoffnung, dass die Zukunft der Kinder zu retten ist.

Für NLPler und im besonderen für NLPädler bedeuten ihre Aussagen, dass wir mit den Elementen des NLP den Eltern, Kindergärtnerinnen, Lehrern, Sozialarbeitern usw. wirksame Hilfen an die Hand geben können, mit ihren Kindern auf eine erbauliche Weise zu kommunizieren und mit ihnen eine menschenwürdige Gesellschaft zu gestalten.

Heinz Raab